大溪國小晨光導讀

2017/03/14  大溪國小晨光導讀

    久聞大溪小小書評活動，機緣巧合進入說故事媽媽行列，也被邀請來參與小小書評活動的晨光導讀，原來大溪區就有14所小學，為了推廣閱讀，自2008年開始每半學期選出10本好書，五本繪本五本長篇文學小說，針對四年級的孩子，透過閱讀提問討論，來刺激孩子的獨立思考，而大溪國小今年延伸出晨光導讀的活動，希望藉由志工陪讀的方式，開啟孩子閱讀的樂趣，隔代教養和原住民孩子比例增加，在推廣閱讀上有了些程度上的難度，如何讓孩子們自發性的閱讀，是我們晨光導讀的重點目標。

    一本長篇小說，花三到四堂晨間時間導讀，有著時間局限的難度，不能精讀，只能重點導讀，我永遠記得我的第一堂是如何度過的？活動八點鐘開始，但有些孩子還在打掃，吃早餐，我提早5分鐘進教室，在黑板上畫下今天導讀的重點圖畫，用意只是希望喚起孩子的注意力，加快清潔工作，進教室來就坐。

    老師請孩子們清空桌面，僅留共讀的書本，還有孩子們個人設計書寫的名牌，我對學校的作習是陌生的，就如孩子們對我也是全然無知的，唯一能夠連結我們的是手上這本書，對於打開一本書之前，先認識作者和序言，對我自己來說，是很重要的一個開頭，所以我延續這樣的自我閱讀習慣給孩子們，然後大聲的朗讀，在我所精選的故事重點段落裡，試圖拼湊完整的故事給孩子們，用上在說故事時的技巧，融合聲音高低強弱的變化，角色心情的起伏，想和孩子們一起進入想像的世界裡，從沒有帶書來的孩子眼神中，看到他神遊在故事情節中，也有孩子已經迫不急待的翻到後面篇章，更有孩子們發現我朗讀的錯字，其實是老花眼看遠看近很跳針，哈😄

    晨光時間有一段播放音樂的時刻，我請孩子們一起朗讀，才發現孩子們一聽到念書，就收起了聽故事的樂趣，馬上轉換成上課模式，平舖直敘的如念課文般朗讀著，那沒帶書的孩子沒和同學一起念，也沒再用心聽故事，對他來說也許又是一堂國文課的開始，音樂聲停止時，孩子們也自動停下來，等待著我再次朗讀，我問孩子們：聽我念會太小聲太快還是想睡覺嗎？孩子們說：不會，我反問孩子們：但我聽你們念，都快睡著了，為什麼？有人說是因為念太慢，有人想快也快不起來，我請孩子們加快速度再念一段，這次有慢有快，我也加入朗讀，並引導音調高低起伏的變化，當你朗讀時只著重在整齊，配合速度，會讓你無法思考，只流於念字的形式，但當你能融入角色的情感裡時，故事畫面會再躍然紙上。

    第二堂，和孩子們有了些許熟悉感，我改變作法，請孩子輪流朗讀，但你可以自己決定念的範圍和指定下一個朗讀的人，因為這樣孩子們會要求朗讀的人聲音要大聲，並注意朗讀的進度，而我也才看到了每個孩子的差異，上堂沒帶書來的孩子，這次有帶了，而他在認字和閱讀上，較有些許程度上的遲緩，一旁的同學會給予協助，對於四年級學生而言，還有許多生字是不熟悉的，但這樣朗讀文學小說，是個很好的學習方法，孩子們普遍對自己的朗讀沒有信心，所以聲音都不大，我和他們進行了小蜜蜂嗡嗡嗡的遊戲，讓他們開嗓外，也讓我知道了孩子的聲域，是有很大空間的，只是需要引導和肯定及信任。

    第三堂，換了第二本書“夏綠蒂的網”，一本非常有趣感人的故事，翻譯者是位五年級的小女生，書中角色很多，所以我們進行角色扮演朗讀，將小朋友按照座位分組，一組負責一位角色的對話，我則負責旁白串場的部份，小組進行朗讀，解決了聲音太小的困境，而孩子們也有了些許競賽的刺激，沒有分配到角色的兩組，負責晨光音樂時間的朗讀，這堂課因為老師不在教室，孩子們顯的較活潑好動，也比較敢表達想法，最後一段全班一起朗讀時的音調，已經可以跳脫平舖直敘的單一聲調，聲音也明顯大聲和活潑起來，我和孩子們一起朗讀，一起翱遊在故事的文字裡，念到有趣的情節，我們會一起笑出聲來。

    每次結束前感謝孩子們陪伴，一起共讀了有趣的故事，也預告下一次的活動時間，希望彼此都是期待著這樣的共讀時光，有些孩子們開始會在課餘時間，打開書來探詢故事的情節，對於我們來說就是最幸福的禮物。